Rediseño de dos asignaturas incorporando el juego de rol y Twitter para fomentar la motivación de los estudiantes

La incorporación de estudiantes de la generación digital a las aulas universitarias está forzando un cambio en el modo de entender la enseñanza y el aprendizaje hacia prácticas más abiertas y participativas. Partiendo de esta realidad, en el marco del Grado de Magisterio de Educación Infantil y del Grado de Magisterio de Educación Primaria de la Universidad de Barcelona, se ha llevado a cabo un rediseño metodológico de dos asignaturas incorporando el role-play como metodología docente y la herramienta Twitter. Los resultados de la implementación demuestran que se ha conseguido poner al estudiante en el centro del proceso de aprendizaje, fomentando su participación, el aprendizaje significativo y la personalización.With the aim of increase the students’ motivation, we have redesigned two subjects in two Education’s Degrees from the University of Barcelona through the incorporation of the role-play and Twitter. The results of the implementation, and the subsequent survey conducted to the students, show that both the role-play and Twitter have been a motivational element for students and it has been confirmed that time later students remember what they learnt regarding the subject. It should be noted that the learning outcomes of the students who have selected the role-play activity have been better than those who have opted for the use of Twitter

El rol del profesor en el aprendizaje colaborativo mediado por ordenador

En aquest article es presenten els resultats d'una investigació sobre el canvi de rol que es produeix en el professorat en l'ús de les TIC com a eina per a l'aprenentatge col·laboratiu en educació primària i secundària. L'interès es focalitza en l'ús concret d'una eina dissenyada per a l'aprenentatge col·laboratiu, el BSCL, sota el model pedagògic de qüestionament progressiu. En primer lloc, es duu a terme una revisió teòrica. En segon lloc, s'exposen les preguntes d'investigació, la justificació d'aquesta, es descriu el disseny i l'enfocament metodològic escollit, l'estudi de casos. Els resultats obtinguts revelen que hi ha una tendència cap al canvi de rol en el professorat en l'ús del BSCL com a eina per a l'aprenentatge col·laboratiu així com l'eficàcia del model de qüestionament progressiu en la construcció de coneixement de l'alumnat.This paper presents the results of an investigation about the change in teacher’s role that occurs in using ICT as a tool for collaborative learning in primary and secondary education. The interest is focused on the use of a tool designed for collaborative learning, the Basic Ssupport for Collaborative Learning –BSCL-, under the pedagogical model of progressive inquiry. First, we present a theoretical review and second, the research questions and the justification are presented and the chosen design and methodological approach (the case study) are described. The results show that there is a trend towards a change in the role of teachers in the use of BSCL as a tool for collaborative learning and the effectiveness of the model of progressive inquiry in students’ knowledge buildingEn este artículo se presentan los resultados obtenidos en un estudio sobre el cambio de rol que se produce en el profesorado cuando se utilizan metodologías de aprendizaje colaborativo mediado por las TIC. El interés se focaliza en el uso concreto de una herramienta diseñada para el aprendizaje colaborativo, el Basic Support for Collaborative Learning (BSCL), bajo el modelo pedagógico de cuestionamiento progresivo. En primer lugar, se realiza una revisión teórica. En segundo lugar, se exponen las preguntas de investigación, la justificación de ésta, se describe el diseño y el enfoque metodológico escogido: el estudio de casos. Los resultados obtenidos revelan que existe una tendencia hacia el cambio de rol en el profesorado en el uso del BSCL como herramienta para el aprendizaje colaborativo así como la eficacia del modelo de cuestionamiento progresivo en la construcción de conocimiento del alumnado

La flexibilidad del aula invertida para el diseño de escenarios de aprendizaje mediados y autorregulados

The flipped classroom is a methodology recognised for its positive impact on the self-regulation of learning and academic performance. There is extensive literature that demonstrates its potential for educational flexibility, including the adaptation to online and blended modes of delivery that utilize digital technology successfully. There is, however, little evidence which proves that a unique flipped classroom design can be adjusted to different teaching modes without affecting student satisfaction and learning outcomes. In this research, we analyse eight cases of flipped classroom implementation during the 2020-2021 and 2021-2022 academic years in the Faculty of Education Sciences at Universitat Autònoma de Barcelona. According to the findings, students who seem to have a stronger perception of self-regulated learning development and technology appropriation also have higher perception of academic performance, although they do not achieve better results. There are no significant variations in pedagogical design satisfaction or learning outcomes depending on teaching modality. However, the study did find that the most flexible teaching modes, such as intermittent face-to-face and hybrid teaching, offered more benefits to students in terms of academic performance and self-regulated learning. The main conclusion is that flipped classroom is a flexible methodology that can be adapted to different teaching modes while maintaining student satisfaction and learning outcomes.El aula invertida es una metodología reconocida por su impacto positivo en la autorregulación del aprendizaje y el rendimiento académico. Existe amplia literatura que demuestra sus posibilidades para la flexibilidad educativa, incluyendo la adaptación a modalidades de enseñanza en línea y semipresencial con aprovechamiento de las tecnologías digitales. Sin embargo, existen pocas evidencias que demuestren que un mismo diseño de aula invertida pueda ajustarse a distintas modalidades de enseñanza sin afectar a la satisfacción ni a los resultados de aprendizaje del estudiantado. En esta investigación, analizamos ocho casos de aplicación de un mismo diseño de aula invertida durante los cursos académicos 2020-2021 y 2021-2022 en la Facultad de Ciencias de Educación de la Universitat Autònoma de Barcelona. Los resultados demuestran que el estudiantado con mayor percepción de desarrollo de aprendizaje autorregulado y aprovechamiento de las tecnologías muestra una mayor percepción de rendimiento académico, pero no mejores resultados. No existen diferencias significativas ni en la satisfacción sobre el diseño pedagógico ni en los resultados de aprendizaje dependiendo de la modalidad de enseñanza. Sin embargo, sí que se evidencia que existe un mayor aprovechamiento del diseño bajo las modalidades más flexibles; presencialidad intermitente y enseñanza híbrida. La conclusión principal es que el aula invertida es una metodología flexible que se adapta a distintas modalidades de enseñanza manteniendo la satisfacción de los y las estudiantes y los resultados de aprendizaje

Design patterns to support gamification-based learning activities

The application of game elements in an educational context requires a formalization of the design process. Some recurring problems are often found during this process, mostly related with student engagement and participation in learning activities, shared beyond a specific course or syllabus. On that regard, design patterns are a useful tool that helps to identify and standardize those problems, providing a transferable solution. In this paper, we present a template serving as a guideline in the creation of learning design patterns that intend to offer a gamification-based solution, as well as the collaborative design methodology used for the development and validation of several design patterns with this approach

El feedback a la UOC

Guia dirigida al professorat de la UOC amb orientacions sobre com plantejar un bon feedback a les seves assignatures.Guía dirigida al profesorado de la UOC con orientaciones sobre como plantear un buen feedback a sus asignaturas.Guide to the UOC teaching staff with guidelines on how to propose good feedback to their subjects

Redisseny de dues assignatures incorporant el joc de rol i Twitter per a fomentar la motivació entre els estudiants

Amb l’objectiu d’incrementar la motivació dels estudiants, s’han redissenyat dues assignatures de dos Graus de Magisteri de la Universitat de Barcelona, incorporant el joc de rol i Twitter. Els resultats de la implementació, i de l'enquesta realitzada als estudiants a posteriori, demostren que tant la incorporació del joc de rol com de Twitter han suposat un element motivador en els estudiants i s'ha confirmat que temps després els estudiants recorden els aprenentatges de l'assignatura. Cal destacar que els resultats d'aprenentatge dels estudiants que han seleccionat l'activitat presencial han estat millors que els que han optat per l'ús de Twitter

How millennials are changing the way we learn: the state of the art of ict integration in education

The Millennials generation is changing the way to learn, promoting that educational institutions try to better adapt to the young's needs through the incorporation of educational technologies. Based on this premise, we have reviewed prominent reports about the integration of TIC on education in order to demonstrate how the education is changing and is going to change, to satisfy the needs of the Millennials with the support of the TIC. We conclude that the most of the investments have resulted in an increase of computers and internet access, with teachers that reproduce tradicional approaches of education and and where the virtual learning is seen as a complement of the face-to-face training. Although it seems that the use of TIC is not revolutionizing the learning, the personalization, collaborations and ubiquity of learning are being easier

Pedagogical directions to design and support collaborative knowledge building on-line tasks

La investigación en aprendizaje colaborativo mediado por ordenador demuestra que proponer a los estudiantes trabajar en grupo no implica aprender mejor o mayor motivación. Es esencial diseñar tareas de aprendizaje apropiadas y un apoyo pedagógico y tecnológico adecuado. El objetivo de esta investigación es identificar indicadores pedagógicos en el diseño y apoyo de tareas de construcción del conocimiento colaborativo en educación a distancia. Realizamos un estudio de caso en la Universitat Oberta de Catalunya en el que llevamos a cabo dos experimentos: el primero centrado en cómo los profesores diseñan y apoyan tareas colaborativas en línea y, el segundo, basado en el control ejercido sobre las tareas. Como resultado de la investigación, caracterizamos el tipo de tareas que promueven el aprendizaje colaborativo, el papel y funciones del profesor en el apoyo de este tipo de tareas, e identificamos diferentes etapas en la regulación de las tareas. Basándonos en estos resultados, proponemos indicadores pedagógicos para el diseño y apoyo de tareas colaborativas en línea divididos en 4 etapas: 1) diseño de la tarea y preparación individual, 2) organización de la tarea y negociación grupal, 3) realización de la tarea y construcción colaborativa del conocimiento, y 4) evaluación crítica.Research on Computer-Supported Collaborative Learning (CSCL) demonstrates that proposing that students work in groups does not improve their learning or increase their motivation. It is essential to design appropriate learning tasks and suitable pedagogical and technological support. The aim of this research is to identify pedagogical directions to design and support collaborative knowledge building tasks in on-line education. We conducted a case study at the Open University of Catalonia where we carried out two experiments: the first focusing on how teachers design and support collaborative on-line learning tasks and, the second, based on the control exerted over the tasks. As a result of the investigation we characterize the type of tasks that promote collaborative knowledge building, the teachers’ role and functions supporting these types of tasks, and we identify different stages in task regulation. Based on these results, we propose pedagogical directions to design and support collaborative on-line tasks divided into 4 stages: 1) Task design and individual preparation, 2) Task organization and group negotiation, 3) Task performance and collaborative knowledge building, and 4) Critical evaluation

RIED. Revista iberoamericana de educación a distancia

Resumen basado en el de la publicaciónSe parte de la premisa de que las instituciones educativas traten de adaptarse mejor a las necesidades de los jóvenes mediante la incorporación de las tecnologías en educación. Se revisan los informes prominentes sobre la integración de las TIC en la educación, con el objetivo de evidenciar cómo la educación está cambiando y va a cambiar, para satisfacer las necesidades de los Millennials con apoyo de las TIC. La mayor parte de las inversiones han dado lugar a un aumento de ordenadores y de acceso a Internet, con profesores que reproducen enfoques tradicionales de educación y la enseñanza virtual está vista como un complemento a la formación presencial. Si bien parece que el uso de las TIC no está revolucionando el aprendizaje, se está facilitando la personalización, la colaboración y la ubicuidad del aprendizaje.EC

Teoría de la educación : educación y cultura en la sociedad de la información

Resumen basado en el de la publicaciónSe identifican indicadores pedagógicos en el diseño y apoyo de tareas de construcción del conocimiento colaborativo en educación a distancia a través de un estudio de caso en la Universitat Oberta de Catalunya en el que se llevan a cabo dos experimentos: el primero centrado en cómo los profesores diseñan y apoyan tareas colaborativas en línea y, el segundo, basado en el control ejercido sobre las tareas. Como resultado de la investigación, se caracteriza el tipo de tareas que promueven el aprendizaje colaborativo, el papel y funciones del profesor en el apoyo de este tipo de tareas, y se identifican diferentes etapas en la regulación de las tareas.ES